2021年4月12日至13日，全国职业教育大会在北京召开。习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，是新时代职业教育发展的使命。

上海自2010起开始探索中高职贯通培养，逐步延伸出中本贯通、高本贯通和五年一贯制等多种实践模式。在10余年贯通培养实践基础上，以中高职贯通教育专业教学标准体系建设为抓手，深化职业教育课程改革，规范和指导中高职贯通人才培养，切实保障职业教育人才培养质量。

 

一、研制开发指南

上海市教委教研室牢牢把握职业教育的类型特征，综合应用职业教育课程方面的最新研究成果，借鉴国内外职业教育课程开发成功经验，结合国家关于职业教育标准体系建设的相关要求，充分体现上海中高职贯通和五年一贯制等人才培养模式改革的总体设计思想，研制了《上海市中高职贯通教育专业教学标准开发指导手册》，进一步完善课程建设理念和专业教学标准的开发程序，确保开发质量。

《上海市中高职贯通专业教学标准开发指导手册》

 

二、明确开发理念

中高职贯通教育专业教学标准开发要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，体现以服务发展为宗旨，以促进就业和适应产业发展需求为导向，以能力为本位，以岗位需求和职业标准为依据，着力培养高素质技术技能人才，明确了以下开发理念。

1以产业需求为导向，明确专业定位

2以工作任务为线索，确定课程设置

3以职业能力为依据，组织课程内容

4以典型产品（服务）为载体，设计教学活动

5以职业标准为基础，落实书证融通

 

三、确立开发原则

中高职贯通教育专业教学标准开发要对标产业发展需求、国家职业技能标准相关内容和教育部新版专业目录对专业升级和数字化改造要求，依据实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，构建以任务引领型课程为主体、具有上海特色的现代职业教育课程体系，确立了以下开发原则。

1科学性原则

要适应产业发展对技术技能人才的需求，遵循技术技能人才培养规律，体现新的课程理念，切合中、高等职业学校教学实际。

2一体化原则

要准确把握中高职贯通教育人才培养的定位和长学制贯通培养的规律，在培养目标、人才规格、课程设置、课程内容与要求、教学安排、师资配备、实训条件配置、质量评价等方面进行系统规划、统筹安排和一体化设计。

3规范性原则

要以教育部和本市教育行政部门颁发的相关文件以及职业教育教学标准体系开发的相关研究成果为指导，技术要求和专业术语应符合《指导手册》确定的技术规范，表达要准确，层次要清晰，逻辑要严密。

4实用性原则

要有利于中、高等职业学校的教育教学改革，体现基本的、共同的、核心的要求，能适应学生发展和企业岗位的实际需要，各项内容和要求应具体化、可操作、可检验。

5发展性原则

要具有先进性与前瞻性，能反映科学技术进步和社会经济发展趋势，对接国际先进水平，体现职业教育的发展要求；要充分考虑不同学校专业人才培养的差异性以及产业发展的变化趋势，为学校创造性地实施中高职贯通教育专业教学标准留出相应的空间。

 

四、明晰开发程序

中高职贯通教育专业教学标准开发的核心是课程开发，其基本操作程序和规范可从三个方面进行表述，即开发主体、开发过程和工作成果。开发过程包括专业课程改革调研、工作任务与职业能力分析、专业课程结构分析、专业课程内容分析、专业教学条件分析等主要环节，分别由不同的主体承担，最终形成四项成果，包括专业课程改革调研报告、工作任务与职业能力分析表、专业教学标准、专业课程标准。开发程序如下图所示。

上海市中高职贯通教育专业教学标准开发程序

 

五、规范开发过程

1.开展专业课程改革调研

专业课程改革调研旨在对行业的发展趋势、人才结构现状、人才需求现状、人才供给现状等进行了解、梳理和分析，从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业院校培养现状，在此基础上确定中高职贯通教育专业的培养目标、职业范围、专业（技能）方向和对应的职业资格证书或职业技能等级证书等，形成专业课程改革的基本思路，形成本专业课程改革调研报告。

2.开展工作任务与职业能力分析

工作任务与职业能力分析是对专业所对应的岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解，并对完成任务应具备的职业能力做出详细描述的过程，其关键是将企业典型职业岗位的工作任务和职业能力要求提炼出来。以熟悉典型职业岗位相关工作任务的行业技术专家为主体，主要采用头脑风暴法，形成本专业的工作任务与职业能力分析表。

3.进行专业课程结构分析

课程结构包含公共基础课程和专业课程。专业课程结构分析以工作任务为线索，把工作任务与职业能力分析的结果转化为专业课程设置，形成专业课程体系，实现工作体系到课程体系的转换，是专业教学标准开发的关键环节。该阶段的开发主体是专业教师、课程专家、行业技术专家，形成本专业的课程结构图。

专业课程结构分析流程图

4.进行专业课程内容分析

专业课程内容分析是在工作任务与职业能力分析基础上，根据课程结构要求，对具体课程进行教学目标定位、教学内容组成和实施进程设计等方面的解析，其首要任务是明晰教学内容和教学要求。该阶段的开发主体是专业教师、课程专家、行业技术专家，形成本专业课程标准。

5.进行专业教学条件分析

专业教学条件分析要根据人才培养目标和专业课程设置的相关要求，对专业教师的任职条件与专业实训、实验设备的基本要求加以明确，确定本专业必备的教学条件。

 

六、取得开发成效

1.建立高效能的开发机制

以产业发展需求为导向，建立政府组织规划、专业机构研究指导、中高职院校与行业企业协同的中高职贯通专业教学标准开发机制，推动行业企业深度参与教学标准建设，促进产业链、创新链与教育链、人才链有机融合。

项目启动会

阶段性开发培训

开发成果论证

开发成果论证

开发成果审定

2.培育高水准的开发团队

第一批23个中高职贯通教育专业教学标准开发项目组共吸纳来自本市65所职业院校的443名专业教师、251家企事业单位的255名行业企业专家参与，充分调动了院校教师参与课改的积极性，打造具有清晰的课改理念和较强的课改能力的专业教学标准开发团队，实现了职业教育课程改革主体的跨界融合。

企业调研

工作任务与职业能力分析会

3.形成高质量的开发成果

根据中高职贯通专业教学标准的开发流程与方法，形成各专业的课程改革调研报告、职业能力标准，确定培养目标，构建一体化贯通课程结构，审定通过22个专业教学标准、307门专业课程标准，用于指导和规范本市职业院校相关专业中高职贯通、五年一贯制人才培养。

中高职贯通教育专业教学标准开发是职业教育推进一体化贯通培养的压舱石，是撬动教师、教材、教法“三教”改革的发力点。专业教学标准开发只是一个起点，尽快推动标准落地实施，将“一体化”进行到底，还有很多工作要做。

 

来源：上海教育委员会教学研究室