《上海市中等职业学校学生学业水平评价实施办法》（以下简称《学业水平评价实施办法》）和《上海市中等职业学校学生综合素质评价实施办法》（以下简称《综合素质评价实施办法》）正式公布。在中等职业学校实施学生学业水平评价是上海深化职业教育内涵发展，全面推进职业教育综合改革的重要举措。相信随着实施办法的深入落实和配套制度的建立完善，职业学校教育教学将进一步走向科学规范，具体体现在三个方面：
一、加强规范性
由于历史原因，中等职业学校的办学主体相对比较复杂，有些是行业部门、有些是教育部门，即使是教育部门主办的学校，行业背景也差异较大，这就使长期以来中职教育课程设置和教学要求差异大，开设的课程门类众多且各不相同，学校在制定培养目标和教学实施方案、开设课程、分配课时数时难免自由度较大，课程开发、课程建设、教学目标、教学内容等以往会出现“各自为政”的情况。
此次中职学生《学业水平评价实施办法》及四门公共基础课程标准的试行，是对全市中职校基础文化课程教学的规范，将促使中职学校进一步调整好专业技能与文化基础的课时比，纠正一些中职学校重职业培训而轻文化基础、重技能提高轻素质教育的倾向，引导中职学校课程设计逐步走向文化基础和专业技能并重。四门课程标准对四门学科的教学目标、教学内容、考核要求等做了具体的规定和要求，有助于这四门学科教学的规范，合格性考试和等级性考试的设置，既关注到了中职学生综合职业能力和公民基本素质的培养，又体现出了对学生个性差异的尊重。
二、凸显科学性
随着社会的进步、技术的发展，企业对员工的素质要求越来越高。一些中等职业学校为满足社会、家长、学生的诉求，会在校内开设“升学班”和“就业班”，“升学班”课程教学主要倾向于开设文化基础课和升学所需的专业基础技能，重文化基础，轻专业技能，显然有失平衡，这就走入了应试教育的套路；“就业班”的课程教学则主要倾向于专业技能课程，对文化基础课不够重视，虽然学生专业技能较强，但文化基础课薄弱造成学生后劲不足，影响了学生毕业后的职业生涯发展。
此次中职学生《学业水平评价实施办法》及四门基础课程标准的试行，经过了全市范围的充分调研和不断论证，还原了职业教育具有职业技能与人文素养两个教学目标的综合育人功能，可以有效避免部分学校课程设置中的功利性。在课程教学设计上遵循中职学生学习规律，即先体验，再实践，边讲边练，注重激发学生学习兴趣，注重学以致用，可以有效解决现代职教体系课程衔接问题，大大提高教学效率和效果。
三、体现导向性
职业教育的目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展，加快国家产业结构的调整与转型，职业教育是要培养合格的职业人。以人为本，就业导向，服务发展，这不仅是社会经济发展的需要，也是人的长远发展、继续学习的需要。
此次中职学生《综合素质评价实施办法》）及《学业水平评价实施办法》及四门基础课程标准的试行，凸显技术技能型人才培养特色，即培养具有良好的职业道德、过硬的专业技能和精益求精的职业精神，围绕立德树人根本宗旨和质量提升的建设要求，推进健全技术技能型人才培养质量体系工作。注重引导和鼓励基础不同的学生在达到公共基础要求的合格基础上，都能得到不同的发展，引导和鼓励文化课教学内容和教学素材与案例来自于职业技能和生活实际, 进而达到文化课为专业课服务的目的，使学生的职业技能与人文素养相得益彰。
上海在加快发展现代职业教育的关键时刻，试行中职学生学业水平评价实施办法，制定新的基础课程标准，在中职和高职之间建立有序衔接，为学生提供更多的选择机会。可以预见，中职学校的人才培养质量将进一步提升，职业教育的吸引力也将得到显著加强，这才是职业教育的本来面貌。