为适应新时期中等职业教育发展和高校人才选拔的需求，本市推出了《上海市中等职业学校学业学业水平评价实施办法》，办法自2015学年起对新入学的学生开始试行，2014学年入学的四年制学生也同时执行。这也就意味着，对中职学生来说，将迎来专业技能与文化素质的全面评价。俗话说，机遇和挑战共生，面对这个新生事物，作为中职公共文化基础课的老师，理应全面认识它、深入了解它、积极践行它，从而做到知行合一。
一、 学业水平评价有利于实现教育公平化。
在以就业为导向理念的指导下，中职校有一段时间出现了文化基础课弱化的趋向。这与中职生拥有技术、技能与职业素养，具有终身学习能力，适应未来生活与工作变化，有理想、有道德、高素质的培养方向明显不符。学业水平评价的实施，文化、技能并重，将促使中职校的课程安排更为合理，从而更好地突出文化基础课的育人价值，实现教育公平化。
二、 学业水平评价有利于教学质量最优化。
学业水平评价是检验中等职业学校教学质量的一种重要方式，其评价结果可作为评估教学工作的重要依据，也可成为深化课改、改进教学的重要依据。对公共文化基础课老师来说，养兵千日用兵一时，考教分离，它将促使教师更加聚焦课堂，关注学生，从而成为教师提高日常教育、教学工作质量的有力依据。
三、 学业水平评价有利于教学目标规范化。
由于水平测试，面向的是全体学生，试题的深度、广度按照课标要求有一定的标准，注重基础，素养为本，能力为重，这将带来积极变化，那就是教育资源、学生状况存在差异的各个学校之间，与之相对应的公共基础课的教育、教学目标将也减少盲目性和随意性。
四、 学业水平评价有利于教学内容应用化。
学业水平评价强调基础，注重相关知识与技能在生活和职场中的应用。面对评价内容的变革，“教什么”自然就成了摆在基础学科老师面前一个值得思考的问题。以往我们可能更多地习惯“教教材”，而现在则要转变观念，夯实基础，关注生活，联系专业，“用教材教”，让教学内容成为培养学生职业素养、提高学生文化基础知识应用能力的源头活水。
五、 学业水平评价有利于教学方式多样化。
学业水平评价推陈出新的多元化评价方式，落脚点还在日常基础教学的成效。“怎样教”就成了一个绕不开的话题。如何以评价改革促进课堂教学方式的改变，如何让教法贴近学生，如何落实课标的学习经历要求，为学生提供更多的活动平台，强化学生实践体验等都成为基础学科老师在实践中积极探索的问题。
六、 学业水平评价有利于评价体系多元化。
学习评价是整个课程改革中非常重要的一个环节。从已经出台的《上海市中等职业学校学业学业水平评价实施办法》中我们欣喜地看到，学业水平评价没有实行一刀切，而是实施分层要求。除信息技术基础科目只设合格性考试外，语文、数学、英语三门科目分设合格性考试和等级性考试。适应学生不同发展需要，满足学生个性化需求，这样的评价方式，非常符合目前中职学生的实际情况，很好地体现了以人为本、因材施教的特点。同时，按照新课标要求，须改变以往只重学习结果评价的方式，要更加注重学习过程的评价，从而建立一个既内容多元又方式多样、既重结果又重过程的评价模式，以评促学，以评促教，进一步凸显了评价过程中学生的主体地位和教师的主导地位。
推陈出新，方能促进发展。《上海市中等职业学校学生学业水平评价实施办法》现已出台，必须要有新理念的支撑和新方法的践行。面对这个既熟悉又陌生的新事物，作为中职公共基础课实践者的教师可谓任重而道远。我们只有统一思想，在不断学习、反思、践行、提高的征程中上下求索，不断进取，才能让学业水平评价为中职学生的全面发展、终身发展“添砖加瓦”。