普陀区地处上海市中心城区西北部，是人口导入大区，教育发展存在优质资源匮乏、优秀师资有限、分布不均衡等瓶颈问题。普陀教育准确把握教育发展面临的新形势、新要求，利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面，破解区域教育治理难题，让信息化成为推动提升教育质量的高效
“引擎”。
普陀教育信息化起步于
2002年，近年驶入发展快车道，逐渐从分散建设向整体规划、统筹推进转型，推动教育改革发展的角色日益凸显，先后摸索出微视频、“J课堂”等一系列推进机制，初步实现了优质教育资源的共享。
信息技术在普陀教育发展中的应用，必须以满足师生教育教学和学校发展的需求为出发点，即突出两点：学生即用户、学校即创新主体。
以学生发展需求为基点
教育教学服务的对象是每一位学生，学生是教育信息化的直接用户和最终用户。
普陀区幼儿健康与安全管理平台以
“监测为基础，安全为过程，分析为依据，干预为手段，健康为目标”，集轻量工作、动态管理、多元服务功能为一体。该平台覆盖了全区78个托幼机构、123个教学点，为28105名在园幼儿建立电子健康档案，记录幼儿每日的午餐、午睡、运动、情绪等情况，并对幼儿生长发育指标、出勤率、传染病、意外伤害等情况进行采集、统计和分析，幼儿从进园到离园有了全程跟踪与监控，完善了家园共育的保障机制，将健康与安全落实到幼儿园活动的各个环节，构建出健康和谐的教育生态圈。
为了让学生产生良好的学习体验，区教育局充分激发一线教师的创造激情和创新动力，通过调研师生实际需求，研发
“J课堂”学习平台。“J课堂”研究团队致力于开发“生动、新颖、核心、精练”的微视频，力求能够另辟蹊径（讲得生动）、精益求精（内容新颖）、画龙点睛（直指核心）、惜字如金（语言精练）。丰富的微视频资源不仅为学生提供了多样化的学习选择，也带动了更多教师投入微视频的录制研究，形成了一支涵盖各学科、各学段的微视频研究队伍，研发积累了小初高各学段、各学科、多层次的微视频，开发了“艺术新空间”“学霸教你学”等区本化微视频。在这个“师生学习乐园”中，各学科的达人教师不仅是需求发现者和使用者，更是学习社区的管理者和资源维护者和实践者。当前，“学习乐园——微信订阅号——微信群”的一体化研究与实践环境逐步形成。
目前，区内已有
657名教师和11546位学生注册账号，免费使用初中数学、物理、化学等各学科的上千段优质微视频。
随着区域
“J课堂”研究的不断深化，老师开始更客观地审视区域共享的微视频，探究并发掘微视频的教学价值和学科价值。学生评价：“老师们做的微视频就像重读教科书，不够幽默风趣，这样的微视频不能吸引同学们的注意力。”为了解决同窗遇到的疑难问题，学生萌发了制作微视频的想法，主动系统地梳理相关知识点，并完成微视频脚本设计，百花齐放地创新出游戏版微视频（如铜川学校六年级樊龙颖创作的“分数擂台赛”）、学霸版微视频（如洛川学校九年级吴依依创作的“跟着学霸学化学”）、幽默版微视频（如万里城实验学校八年级马逸创作的“秒杀感叹句”）等。在区域“J课堂”的研究氛围中，学生充分发挥着创客精神，燃起了区域“创课”探索的星星之火。区教育局借机在全区建立了五大创课中心，助星星之火成燎原之势。
关键是激发学校的主动性
在教育信息化推进机制上，关键是激发学校的主动性。区教育局通过价值认同基础上的自主申报方式，将有想法、有思路、有兴趣的学校组建成一个研究团队，提供资金、技术和人员支持，共同攻克教育信息化难题，从无到有构建起区域
“J课堂”学习平台。
至今，普陀区
“J课堂”项目已组织遴选了两批共计39所实验学校，涵盖小初高各学段，带动了区内学校信息化研究的热情，提升了区域信息化研究的整体水平。优质资源的共享，也帮助师资力量薄弱的学校找到了教育质量突破的方式，切实推进了教育的区域均衡。
在信息化推进过程中，对学校改革具有引领性的、理念性或制度性的创新成果不断涌现。比如，曹杨二中探索出学生综合评价指标，构建了曹杨二中数字化学生电子成长档案基本框架，包含
“基础行为”“博学创新”“体育健康”“审美体验”“实践活动”“君子风范”六个部分具体涵盖理想信念、自我约束、社会实践、集体活动、学业水平、体育健身等18项重要指标。晋元中学持续十年推进信息技术与课程深度融合的“网上走班”教学，从“实体走班”形式，到“网上走班”形式，再到“实体走班”和“网上走班”一体两翼融合互补，逐渐走出学生个性化学习的新常态——学生自己“订”目标，自己“挑”内容，自己“选”方式，自己“评”效果。
促进教育理念与实践的全面解放
教育质量的提升不是一朝一夕之功，但普陀区利用互联网的平台，通过行政适度干预的顶层设计，调动一切可以调动的积极因素整体推进教改，给普陀教育带来的变化开始逐渐显露。
学生的个性化学习成为可能。学生们通过
“J课堂”平台可以实现自定步调、自主学习，已掌握的可直接完成老师布置的测试题目，没掌握或不熟练的可反复观看微视频，直至深刻领悟相应内容。在复习阶段，学生可根据个人学习情况有选择地观看微视频，完成自主性复习。比起传统学习方式来，学习拥有了更自由、更多样化的选择。
教师获得了超出预期的专业发展。
“J课堂”培养出一批兼具信息素养和学科素养的达人教师团队。教师们制作微视频的流程需要经过“五步骤（选题、方案、设计、预录、录像）、三循环（教师个人层面、教研员学科层面、专家审核层面）”的修改流程，教师的信息技术、教学设计水平因此进步很快。老师们不断尝试概念新授课、实验教学课、习题讲解课等不同课型，并将微视频应用于课前、课中、课后等各环节，开始深入思考学生学习方式的变革，努力提升学生的思维容量，拓展学生的思维空间。
重构课堂和教学，提升了学校核心竞争力。在教育信息化探索中，普陀教育尝试寻找在信息化环境下更合适的课堂结构和教学方法。在区域
“J课堂”微视频的探索中，学校间百花齐放，尝试从不同的视角、层面探索新路。比如，北海中学的初中数学团队提出并不断践行改善初中数学四驱学习模式，通过信息化环境下的创新性应用提高了教学有效性。洛川学校的信息化研究具有发展基础，提出“课前、课中、课后”的三段式教学设计，形成校本化的微视频研究系统模式。金鼎学校针对学校的随迁子女特点，开展基于“J课堂”的个性化分层教学，帮助了薄弱学生的成长和发展。（来源：《人民教育》杂志2016年08期58-60页者周飞 系上海市普陀区教育局副局长）
